Hoy les queremos acercar algunas reflexiones que surgieron a partir de la experiencia que recogimos, junto a ustedes, en los Talleres del miedo a rendir examen que venimos realizando en la Fadu.

Este no es el único tema, sino uno, entre otros, de tanta significación, como los que abordaremos en sucesivos artículos.

Un tema que apareció en forma recurrente es la representación, que algunos de los alumnos que asistieron, mostraron tener, basadas en experiencias “poco felices”… por empezar llamándolas de alguna manera, con respecto a los docentes y profesores de las Carreras.

Una de las experiencias que aparecieron con más frecuencia es la que se resume en la expresión:”se creen Dioses”; ó la experiencia de tener un docente que cree que es más respetado porque para aprobar su materia hay que recursarla cuatro veces.

Pareciera que un fuerte obstáculo en la consecución del proceso de enseñanza – aprendizaje esta dado por el lugar que ocupa el docente. A veces asignado por el mismo alumno, otras casi “impuesto” por el docente.

Pensemos… Una cosa es la asimetría de roles necesarios y otra cosa es que se jueguen, de manera casi “arbitraria”, relaciones de poder en esta relación.

Pero, pareciera ser, que ese “poder” atribuido a los docentes, no siempre surge de la asignación, por parte de los alumnos hacia ellos, en función del reconocimiento, del agradecimiento, de la valoración de sus conocimientos, por lo que les aporta, por su paciencia, por su humanidad…; sino que surge por una imposición.

Imposición que surge de la creencia previa de que ser docente es ser alguien “superior” por el simple hecho de ocupar el lugar de tal, habilitándolo para el maltrato o la agresión que se manifiestan en valoraciones despectivas, humillantes o inhibitorias.

La autoridad se debería construir desde otro lugar… Deberíamos entender que la autoridad es una construcción de partes.

Un buen docente brinda el ámbito propicio, necesario, que permite el desarrollo de potencialidades, destraba procesos que impiden el crecimiento, fomentan el despliegue creativo, en definitiva: saben cómo generar esa necesidad, por parte de los alumnos, de superar el obstáculo que representa un conocimiento por adquirir. Necesidad que no se “calma” si en el proceso lo que prevalecen son la humillación o la agresión.

Así no se enseña - Así no se aprende.

No se pueden descuidar, en la docencia, que todas las funciones se originan como relaciones entre seres humanos.

No nos olvidemos que la idea de que un adulto significativo o que un par medien entre la tarea; el aprendizaje; y el alumno; es lo que se llama “andamiaje”. Si entendemos por andamiaje esa plataforma necesaria sobre la que los alumnos y docentes construyen el aprendizaje. Ambos integrantes, alumnos y docentes, son parte constitutiva del mismo proceso.

Otra consideración: la representación social, desde hace algunos años, hace que el docente, que estaba en un lugar de mucho privilegio como representante del saber, hoy haya perdido ese lugar frente la sociedad.

Si se le agrega que algunos docentes, tienen una fuerte crisis vocacional y están enseñando porque “no les queda otra”, es posible pensar que lo que ocurre es que trasmitan, luego y casi sin notarlo, esto a sus alumnos, (por Ej. Cuestionarle las condiciones a un alumno para seguir su carrera, cuando a lo mejor lo que se cuestionan es su propio rol como docentes)

Esto también es necesario ponerlo en evidencia. Porque estas representaciones sociales se juegan tanto en alumnos como en docentes.

También sabemos que la internalización hace referencia al proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos psicológicos a través del uso de herramientas y signos.

Esta doble relación enfatiza la importancia del medio socio cultural y de los instrumentos de mediación para la autoformación y evolución de los procesos psicológicos superiores como pensamiento, capacidad de análisis-síntesis, la argumentación, la reflexión o la abstracción entre otros.

Los procesos de interiorización son creadores de la personalidad, de la conciencia individual y social. Son procesos fundamentales para el desarrollo de los procesos psicológicos superiores en el que participan los instrumentos de mediación, especialmente el lenguaje.

Ahora…Como nos enfrentamos a esto:

• Primero es importante revisar nuestro propio sistema de creencias y representaciones con respecto al rol que le asignamos a los docentes y a la autoridad en general.
• ¿Somos concientes de que cada vez que nos ponen un cuatro o un seis no nos califican a nosotros? ¿Somos concientes de que no somos nosotros cuatro o seis?
• No confundamos la evaluación de la materia con la evaluación de nuestro ser.

Por otro lado… si uno como alumno tiene obligaciones: fechas que cumplir, correlatividades que respetar, cantidad de asistencias para mantener la regularidad; etc., también tiene derechos: derecho a ser bien tratado, derecho a ser bien enseñado y derecho a ser bien evaluado.

Debemos saber que siempre, sin perder el respeto y la educación que deben prevalecer en toda relación, sobre todo en aquellas consideradas”académicas”, los alumnos tienen la posibilidad , frente a situaciones vividas como degradatorias o simplemente desagradables, de defenderse, por ejemplo, pidiendo un cambio de actitud.

Esto es posible. Esto nos pone en otro lugar

No olvidemos, por último, de los mitos que circulan por las aulas, (por ejemplo: tal docente es difícil, o en esta cátedra nunca te ponen 10). Estos, cobran fuerza en la medida que se alimentan y se aceptan y, a lo mejor, es posible, enfrentar la experiencia como propia, sin quedarse en lo expresado desde la experiencia ajena.

No nos quedemos “atrapados” en estos estigmas preestablecidos. Enfrentarse a la experiencia de superarlos forma parte de lo que podemos y es necesario hacer.

El miedo a rendir examen es algo que les sucede a muchos, pero esto no significa que sea un impedimento inexorable para culminar nuestra carrera.